构建“宽基础-活模块”的国际商务类专业群的论

  构建“宽基础\活模块”的国际商务类专业群的论文摘要:高职院校如何围绕岗位群来建立专业群,发挥专业群集聚起的师资、实训、科研、专业与课程建设等方面的优势,形成专业品牌?这是高职院校教学管理人员不断探讨的问题。本文分析了国际商务类专业群建设的内外部条件,探讨了建立国际商务类专业群的可能性,提出了相应的措施方法。 关键词:宽基础;活模块;国际商务;专业群 专业群是指由若干技术基础相同或紧密相关,表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求,并能涵盖某一技术或服务领域,由若干个专业组成的一个集群。专业群各专业可以是同一个专业大类中的专业,也可以是不同专业大类中的专业。能否归为一个专业群,主要看它们是否拥有共同的专业基础课程和基本技术能力,并且看专业群中各专业或专业方向是否能在同一实训体系中完成基本的实践性教学。 什么是国际商务类专业群 国际商务类专业群的建立是与国际贸易行业中存在的岗位相互对应的。没有岗位集群,就没有专业集群。这里的国际商务类专业群是指以进出口贸易各环节为主线,以国际贸易六大岗位(外销员、单证员、货代员、报检员、报关员、跟单员)为依托而建立的商务英语、国际贸易实务、外贸单证、国际货运与报关、国际商务、商务秘书等专业或专业方向组成的集群,这个集群具有以下特点:(1)拥有相同的专业技术基础课程。各专业或专业方向均需开设国际贸易理论、国际贸易实务、国际市场营销、商务英语函电等基础课程。(2)各专业(或方向)均要求具有制作外贸单证的能力,均对英语能力有较高要求。www.11665.Com(3)各专业(或方向)均围绕货物进出口的各个环节而设计,有一条共同的主线而且相互关联。(4)各专业(或方向)的服务目标均为与进出口贸易有关的外贸公司、报关行、货代企业、船务部门、外向型企业。(5)建设一个综合性的国际商务技能实训室,就可以满足专业群内各专业的实训要求,做到资源在群内各专业共享。 建设国际商务类专业群的必要性 (一)能够更好地适应加入wto之后的外贸新形势 我国加入wto之后,进出口贸易有了长足的发展,大量的中小型企业也开始进入国际贸易领域,进出口贸易环节分工更细,部门协作更强,服务理念更深入人心。在国际贸易行业中出现了外销员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货代员的岗位细分,也开始了相应的岗位资格认定和职业准入。这就要求高职院校在设置专业和专业方向上要结合行业发展,适应外经贸岗位的需要。 (二)有利于高职院校形成自己的核心竞争力和创立品牌 国际商务专业群中各专业(专业方向)由于有相近的课程设置,可以聚集起教师资源,形成专业师资的数量优势、结构优势,建立宽泛的基础课程平台。在专业教学中也可以灵活运用模块教学,针对外贸岗位建立多个专业模块,根据需要进行组合,既能降低教师的储备率,提高使用率,节约办学成本,又能满足专业教学的需要。由于是集合作战,便于集中优势,夯实专业基础,在此基础上向外滚动发展,可以根据形势变化不断增加新专业,调整专业方向,做到进退自如。 专业群可以在短时间内集聚起师资、实训、科研、专业与课程建设等方面的优势,形成合力。在专业群內,我们可以重点打造商务英语专业,将之作为龙头专业,争取成为示范性专业,从而带动其他专业建设。 (三)有利于节约投资,形成实践教学的低成本优势 国际商务类专业群中各专业相对集中,有共同的基础平台课程设置。可将学生在校的第一年集中用来进行商务英语的听、说、读、写、译训练,打好英语基础;第二年进行专业知识学习,分模块教学,通过各个模块的学习,学生可以找到自己的真正兴趣所在,为以后选择就业方向做好准备;第三年各专业(方向)的学生可以共用一个综合性的实训设置,在相同的实习实训基地分岗位实习,学校可以将有限的资金投入到相关实训室进行系列化建设。正是由于专业的相关性,实训设施、资源可以高效共享,从而降低了成本,提高了实践教学效果并形成优势。 建设国际商务类专业群的可行性 (一)外部环境 目前,国家已开展相应的外贸行业岗位资格的考试与培训,高职院校学生也可以考取外销员、单证员、跟单员、货代员、报检员、报关员作为就业的资本,职业证书在学生中大受欢迎,在社会上也被认可,有利于学生就业。这些证书可以统称为外贸系列培训与考试证书,是对应外贸行业多个岗位的职业资格证书。这些考试的主管部门是相互关联的海关、商务部、商检局、货代协会,便于协调、沟通,各项考试的内容有很多是重叠的。例如,以上考试中均有国际贸易基础知识内容,如价格术语、贸易条件等。 (二)内部条件 各高职院校很多开设了商务英语、国际商务、国际经济与贸易、国际货运与报关、中英文秘书等专业。这些专业可能不在同一个院系,以往要各自配备相应教师来上一些各专业普遍开设的课程,如国际贸易实务等。如果建立专业群,就可以在群内统一调配师资。目前的问题就是如何整合资源,确定思路,树立专业群的概念,形成统一的实践教学体系,将学校原有的实训条件进一步整合,建立与专业群配合的实训教学体系。 国际商务专业群的建设方法 建设一个专业,必须根据专业调查和市场需求,明确提出专业或专业群总体建设目标。凸显就业要求,确定培养目标,是高职专业设置的基本定位。适当的培养目标一定是可以落实的,这不仅表现在目标定位合理,也表现在其要求是明确清晰而不是含混模糊的。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者,具有较为明显的职业定向性和针对性,因而不同专业还要根据各类专业的具体情况进行职业分析,确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求,将各专业的培养目标进一步具体化、个性化。国际商务类专业群建设可以采取以下方法: (一)构建国际商务专业群的人才培养模式 以商务英语为核心专业,建立基础教学大平台。 在专业群内各专业开设相同的平台基础课。一年级课程相同,不分专业或方向,以培养英语能力、夯实国际贸易理论基础为主;二年级分专业方向开设课程,以考取职业资格证书引导学生选择专业方向,以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化,体现职业资格证书的能力要求;三年级进行专业实习实训,进入实训室。 按照“平面+模块”模式,平台课由公共课和职业技术基础课组成。模块可根据不同的专业(或专业方向)而设置,由体现专业特色的课程组成,每一个模块都是以国际贸易工作环节为主线,本着够用的原则。学生在修完平台课程之后,获得了基本职业能力,在此基础上,可以根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择一个模块进行学习,实现按不同职业方向进行人才分流培养。

  模块课程分成三个模块,每个模块的课程设置应在对职业岗位能力进行分析的基础上,根据培养的人才应具有的知识、能力和素质,通过整合把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。第一阶段是“职业基础模块”。这一阶段强调宽基础,主要学习一组相关职业通用的必备知识和技能,同时,进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。第二阶段是“职业技术模块”。这一阶段是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习,以及职业技能的培养和训练。根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能实训。在该模块中,需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习,在具体课程设置上要注意先后顺序。该模块是高职教育的重要阶段,在课程设置和内容安排上应对相关学科进行综合化。要加强教学的实践性,教学内容应体现宽而扎实。第三阶段是“岗位专门技术模块”。这一阶段是在对职业的专业基础理论、专业知识进行学习和职业能力培养后,在专业教育阶段分化出若干专门方向,以加强职业针对性,进行专门的教育,培养学生一种或两种以上专门技术和技能,教学要突出“专”和“新”的特点,技术和知识要先进。 (二)以“双师型”教师为主体,建设一支年龄、学历、职称、素质、知识结构不断完善的教学和创新团队 专业教学创新最根本的内容是教学理念和教学策略的创新,集中体现在教师从观念到行为的变化。就业导向要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群,紧紧围绕培养目标形成培养合力。只有教师把握了专业培养目标,达到教学内容与自身素质的双重协调,才能在专业教学创新上提升到一个新的层次。因此,引进和培养“双师型”教师就显得非常紧迫,“双师型”教师比例要提高,对教师的英语水平也要有所要求,争取可以“双语”教学。 (三)集中资金,建立可以高度共享的校内外实训实习体系 可以在校内建立国际贸易综合模拟实训室、国际商务单证实训室、国际货运模拟实训室等,利用教学实训软件进行模拟操作。这些校内资源可以为相关专业共享。例如,我院外国语学院建立的国际商务实训室及使用的外贸单证模拟系统及外贸业务模拟操作平台,可以为经济管理学院的国际经济贸易专业学生共享。外国语学院还考虑开放实训资源,为当地经济服务。 可以和当地的行业协会合作,建立国际商务职业技能培训中心,进行产学研合作,为区域经济和行业服务。例如,我院外国语学院从2005年开始与珠海市进出口商会合作进行国际商务单证员、外贸跟单员考试的组织和培训工作,至今已经组织了3次,共计1700多名考生参加了考试。2007年4月,双方共同发起建立了外贸系列证书培训考试基地,进行深层次合作,凡是通过考试获得外贸证书的学生,均可进入商会的人才库,由商会在其主页上发布就业信息,同时还推荐到广交会实习。2008年,外国语学院又成为全国国际商务会展员考试的珠海考试点。该项考试也是由珠海市进出口商会牵头并已在全国铺开的。 (四)围绕国际贸易产业链中职业岗位群构建专业群 专业群的布局和调整应以服务企业为目标,通过对对外贸易产业链应用型人才需求状况的分析确定专业群。组织学生参加外贸行业的职业证书考试,推荐就业,根据岗位需求分析、调整教学计划和培养模式,加强教学督导和评估,建立毕业生反馈体系,调整专业方向。 专业群建设要考虑企业岗位的设置背景,针对某一行业一组相关的职业岗位来设置专业,满足企业岗位群的需要,尽可能地覆盖行业岗位群。为企业提供全面的“打包式”、立体化人才服务,减少企业在人才招聘过程中的成本,畅通毕业生就业渠道。 (五)建设高度共享的专业群教学资源库 发挥龙头专业和群内各专业的技术和资源优势,整合专业与合作企业的教学资源以及技术、行业发展的相关信息,对内为教师和学生提供专业学习和研究的平台,对外向合作企业甚至全社会开放。 教学资源库建设包括硬件、应用软件和资源库两个部分。硬件环境是信息资源系统的物质载体,主要包括服务器、网络设备等,由学校统一建设;应用软件平台,主要包括资源管理系统、用户管理系统(加盟学校管理、用户管理、后台管理)、自主学习型课程系统、网上实训室(链接到可以远程登录的开放的专业实训室)、网上考核系统(包括理论和实操考核)等;专业资源库将专业群优秀的教学资源、企业的各类标准、核心知识、关键技能、最新观点、典型案例等,以多媒体网络为载体,形成多层次、多功能、交互式的教、学、研资源服务体系,是整个专业资源库中最核心的部分。教学资源库的使用、实训室的管理都可以打破院系的界限,由学校统筹安排,资源开放、共享。 建设国际商务类专业群既是非常必要的,也是完全可行的,关键是我们如何整合资源,确定思路,树立专业群的概念,投入资金,形成统一的实践教学体系,将高职院校原有的实训条件进一步整合,建立与专业群相配合的实训教学体系。只有这样,才可以逐步建立起与国际贸易行业中各职业岗位相匹配的专业集群,形成核心竞争力,最终创造出自己的品牌。 参考文献: [1]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[j].教育与职业,2006,(14). [2]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典[m].北京:中国劳动社会保障出版社,2005. [3]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典(2005年增补本)[m].北京:中国劳动社会保障出版社,2005. [4]汤百智.高职“集群模块综合式”课程模式初探[j].中国职业技术教育,2000,(2). [5]徐建俊.高职电气自动化专业群建设的几点思考[eb/ol].(2009-03-16)./p-11265608.html.

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